Differences

This shows you the differences between two versions of the page.

--- bukupedoman2:asesmenobe [2023/08/15 10:38]
infokom created
+++ bukupedoman2:asesmenobe [2023/08/15 10:42] (current)
infokom
@@ Line 21: / Line 21: @@
 Dosen UB wajib menjalankan prinsip penilaian yang mencakup prinsip
 edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan yang dilakukan secara
-terintegrasi. Prinsip edukatif merupakan penilaian yang memotivasi mahasiswa
+terintegrasi. **Prinsip edukatif** merupakan penilaian yang memotivasi mahasiswa agar mampu: (a) memperbaiki perencanaan dan cara belajar; dan (b) meraih capaian
+pembelajaran lulusan. Prinsip otentik merupakan penilaian yang berorientasi pada
+proses belajar yang berkesinambungan dan hasil belajar yang mencerminkan
+kemampuan mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. **Prinsip
+objektif** merupakan penilaian yang didasarkan pada standar yang disepakati antara
+dosen dan mahasiswa serta bebas dari pengaruh subjektivitas penilai dan yang
+dinilai. **Prinsip akuntabel** merupakan penilaian yang dilaksanakan sesuai dengan
+prosedur dan kriteria yang jelas, disepakati pada awal kuliah, dan dipahami oleh
+mahasiswa. **Prinsip transparan** merupakan penilaian yang prosedur dan hasil
+penilaiannya dapat diakses oleh semua pemangku kepentingan.
+Teknik penilaian yang dilakukan dosen dapat meliputi observasi, partisipasi,
+unjuk kerja, tes tertulis, tes lisan, dan angket. Instrumen penilaian terdiri atas
+penilaian proses dalam bentuk rubrik dan/atau penilaian hasil dalam bentuk
+portofolio atau karya desain. Penilaian sikap dapat menggunakan teknik penilaian
+observasi. Penilaian penguasaan pengetahuan, keterampilan umum, dan
+keterampilan khusus dilakukan dengan memilih satu atau kombinasi dari berbagi
+teknik dan intrumen yang diterapkan dosen. Hasil akhir penilaian merupakan
+integrasi antara berbagai teknik dan instrumen penilaian yang digunakan.
+Mekanisme penilaian sekurang-kurangnya terdiri atas kegiatan: (a)
+menyusun, menyampaikan, menyepakati tahap, teknik, instrumen, kriteria,
+indikator, dan bobot penilaian antara penilai dan yang dinilai sesuai dengan rencana
+pembelajaran; (b) melaksanakan proses penilaian sesuai dengan tahap, teknik,
+instrumen, kriteria, indikator, dan bobot penilaian yang memuat prinsip penilaian,
+(c) memberikan umpan balik dan kesempatan untuk mempertanyakan hasil
+penilaian kepada mahasiswa; dan (d) mendokumentasikan penilaian proses dan
+hasil belajar mahasiswa secara akuntabel dan transparan.
+Prosedur penilaian dosen mencakup tahap perencanaan, kegiatan pemberian
+tugas atau soal, observasi kinerja, pengembalian hasil observasi, dan pemberian
+nilai akhir. Prosedur penilaian pada tahap perencanaan dapat dilakukan melalui
+penilaian bertahap dan/atau penilaian ulang. Pelaksanaan penilaian dilakukan
+sesuai dengan rencana pembelajaran yaitu mengukur Capaian Pembelajaran
+Matakuliah (CPMK), yang merupakan agregasi dari Sub Capaian Pembelajaran
+Matakuliah (Sub-CPMK). Pelaksanaan penilaian dapat dilakukan oleh: (a) dosen
+pengampu atau tim dosen pengampu; (b) dosen pengampu atau tim dosen
+pengampu dengan mengikutsertakan mahasiswa; dan/atau (c) dosen pengampu
+atau tim dosen pengampu dengan mengikutsertakan pemangku kepentingan yang
+relevan. Bentuk-bentuk penilaian dapat dilihat pada Tabel 5.
+{{ 4.8.png }}
+Masing-masing capaian pembelajaran mata kuliah kemudian diagregasikan
+oleh program studi untuk digunakan mengukur ketercapaian Capaian
+Pembelajaran Lulusan (CPL) yang di laporkan kepada Dekan setiap tahun. Namun dalam hal pelaksanaan penilaian untuk program subspesialis, program doktor, dan
+program doktor terapan wajib menyertakan dosen penilai eksternal dari perguruan
+tinggi yang berbeda.
+Bentuk assesmen yang tepat harus didasaran pada indikator ketercapaian
+Capaian Pembelajaran Matakuliah (CPMK). Dosen dan mahasiswa diharapkan
+mempunyai pandangan yang sama terhadap model assesmen yang dilakukan.
+Dengan demikian proses penyamaan persepsi terhadap CPMK yang hendak
+dicapai harus dilakukan sejak awal dengan harapan jika mahasiswa sudah
+mengetahuinya maka mahasiswa dapat melakukan pengaturan model pembelajaran
+mandiri yang sesuai dengan cara belajar mereka. Contoh bentuk assesmen dan
+bentuk pembelajaran yang mungkin dinilai dapat dilihat pada Tabel 4.
+Penyusunan soal, tugas, dan ujian yang dilakukan oleh dosen, hendaknya
+memperhatikan karakteristik berikut:\\
+a. Valid: teruji kebenaran soal\\
+b. Relevan: sesuai dengan kompetensi / outcome\\
+c. Specific: tidak bias\\
+d. Representative: mewakili elemen kompetensi\\
+e. Seimbang: sesuai dengan kompleksitas materi balajar\\
+f. Terbuka: Sesuai dengan RPS yang telah disepakati oleh dosen dan mahasiswa\\